通过对学生的问卷调查，并经过数据分析（见表2.1.1和表2.1.2），我们可以得出：
1． 阅读态度：学生们普遍意识到了阅读的重要性。学生认为阅读是英语学习中花费时间最多的一项（3.00），并肯定了阅读能力的重要性（4.23）。
2． 阅读目的：多数学生进行英语阅读是为了增强自己的语言感觉（3.63）。但阅读出于老师的要求的学生也不在少数（3.63）。
3． 在元认知策略的运用上，学生能够做到按照意群阅读（3.00）。在阅读过程中，会根据上下文出现的信息不断调整自己的理解，验证自己的预测（4.00）。在阅读时，会根据大小标题推测文章的主要内容（3.97）。会争取弄懂课文里的每一处（3.33）。
4． 有不良阅读习惯的人数较多。如：一拿到阅读文章，就从头到尾开始通读（3.47）。阅读时，常用手或笔指着读（3.00）。在阅读时，在心里把英语句子翻译成中文，否则觉得没有真正读懂（3.52）。
5． 学生深层理解力亟待提高。数据显示，在阅读策略上，预测较好，能借助上下文或已有的语法知识进行推理（3.97）。阅读时，首先会大概浏览一遍，看看文章讲什么，再细读（3.47）。会运用构词法知识或上下文语境猜测生词的意思（3.93）。可以通过辨认主题句，找出每段的段落大意（4.10），按照意群理解（3.02）。学生较擅长找各段和全文的大意（3.5）。遇到长句难句时，会借助上下文帮助理解（4.27），尝试分析句子成分结构（3.70）。但在词汇（总体均分2.93）、深层理解（总体均分2.65），包括推理（2.53）、分析篇章结构（3.16）、质疑作者（2.97）等方面还不尽如人意。
6． 课外阅读情况差强人意，缺乏自主性。课外主动阅读英文报纸、杂志或小说的学生不是很多（3.00）；学生不喜欢或很少做英语课外阅读是因为教师没有这方面的要求（3.63）。还有些同学表示没有时间（3.83）。
7． 急需教师帮助。学生普遍觉得很需要教师在阅读方法（3.3）、策略（3.4）、快速阅读（3.7）等方面给予更多的指导。
（二）年级之间阅读情况的差异分析
表2.2.1显示，高一学生不良阅读习惯明显多于高二学生，也更需要教师的指导。高二学生在预测能力（问题13）方面明显优于高一学生，但高一学生学习的主动性高于高二学生。这说明高二学生已具备一定的阅读能力，但阅读深层理解力还不高。
表2.2.2、表2.2.3显示高三学生的阅读态度和阅读目的完全不同于高一、高二学生，很明显受到高考要求的影响。高一、高二学生会更多地为了增强自己的语言感觉的目的而阅读，自主性强于高三学生。通过与部分高三学生的访谈了解到，他们在时间分配上颇感紧张，无暇顾及通过泛读来提高自身的整体英语水平，基本上依赖于教师的布置和安排。表2.2.3显示的问题37、38的数据也反映了高三学生在主动获取阅读材料上的欠缺。
从以上三个表中可以看出，三个年级之间的差异比较集中于阅读习惯和元认知策略和阅读目的上。高一学生的学习主动性最高，阅读习惯最差。高二学生元认知策略最高，高三最差。总体上看，在课外阅读方面，高二优于高一、而高一优于高三，这表明高二是发展课外阅读最有成效的关键期，有效调整高一、高三课外阅读活动辅导的策略，会收到事半功倍的效果。
（三）男女生之间阅读情况的差异分析
表2.3.1显示，男、女生在四个方面都有着明显的不同。在阅读目的上（问题3），女生比男生更具宽泛性，她们不仅针对语言的形式学习，而且也非常关注阅读内容本身，这一点很有可能有助于女生更充分地建立起英语学习的有效图式背景，使女生更准确地把握篇章的内涵。在元认知策略的运用上，女生远远优于男生，而且主动性更强。问题6也说明在课外阅读上，男生比女生更被动，更依赖于教师的要求与督促。在词汇学习上（问题20），女生主动性更强。但男生更善于质疑作者观点（问题31），说明男生思维较为活跃。男生也更愿意为了提高阅读能力，注重背景知识的学习，如阅读大量其他书籍以扩大知识面（问题26）。以上数据表明，男、女生在阅读活动中的差异性客观存在，应该引起教师的高度重视并采取有针对性的指导策略。
