三、调查结论
通过以上调查项目，笔者发现高中生在英语课内外阅读中主要存在以下问题。
（一）相当一部分学生自主学习计划性较差，对元认知策略的使用频率不高，说明目前高中生普遍不能自主地管理、监控、评价自己的学习，学习比较盲目、被动。O’Malley 和Chamot（1990）认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。因此，提高学生的元认知意识，加强对学生使用元认知策略的指导和训练尤为重要。
（二）有不良阅读习惯的学生较多，学生有效运用阅读策略的能力较差。根据调查显示，学生掌握得较好的阅读策略是猜测词义、寻找主题句，但对于难句理解、分析结构、质疑作者观点、推理等深层理解方面存在很大困难。可见，纠正学生的不良阅读习惯，培养他们的阅读深层理解力是目前迫切需要的。
（三）在年级、性别层面，阅读情况的差异主要表现为不同的阅读策略和态度及需要。教师应了解学生的个体差异，才能有的放矢地进行阅读策略的指导。
（四）在课外阅读方面，大多数学生的语言输入只来自于教材及辅导资料，没有寻找更多的阅读材料的意识和机会，课外阅读量达不到要求。
（五）学生普遍反映非常需要教师在阅读方法、阅读策略等方面的指导。
从以上五个方面来看，目前高中生的英语阅读情况不容乐观，亟需教师及时、有针对性地指导。
四、对策思考
（一）激发学生的学习动机，培养阅读兴趣
文秋芳（1996）认为，学习动机和态度在语言学习过程中起着非常重要的作用，端正学生学习英语的态度，树立正确的英语学习观，对提高阅读效率有着积极的作用。激发学生阅读兴趣的方法多种多样，如利用现代多媒体手段创设良好的语言交际活动；根据学生的心理特点，选择学生感兴趣的文章和关心的话题进行教学；鼓励学生多阅读英文报刊；适当放映一些有意义的英文电影，也可以使用电影片段进行课堂导入，提高学生参与语言学习的热情。
（二）分层推进，加强阅读策略指导
鼓励学生运用各种阅读策略应对阅读中的困难是提高阅读能力的关键。根据对学生阅读情况的调查，教师可依据学生的年级和性别特点，针对学生高中三年的英语阅读能力的培养，分层推行，循序渐进。
1． 高一阶段在学生已经具备的阅读技巧基础上，充分利用教材培养学生的基本阅读技巧，如略读、寻读等，学会区别文章体裁。
2． 高二阶段侧重培养学生辨别关键词和猜测词义能力，能正确地识别it, one, this, that等在文中的指代关系；准确把握关联词though, however, otherwise, which 等的逻辑意义等，了解句子之间的语义联系，甚至可通过前句从逻辑上预见后续句的语义（胡壮麟，1994：92）。
3． 在高三阶段则应着重培养学生把握篇章结构，正确理解作者意图的能力。高三时期的阅读训练重在培养学生推理、判断、归纳、综合的深层理解能力。
4． 针对男、女生在阅读方面的差异，应充分发挥各自长处，弥补不足。如多鼓励男生进行课外阅读，并需要定期检查或督促；创设条件鼓励女生在阅读后发表个人见解；增加阅读材料内容的多样性，丰富学生的背景知识。
（三）加强专项限时阅读训练，提高阅读效率
课堂观察和问卷表明，很多学生在阅读英语时，存在着译读、指读、朗读、回读、以及依赖词典等不良习惯。中学生对阅读指导有较大需求（李天紫、韩宝成，2007），学生希望教师在阅读技巧和策略方面给予指导。因此，教师要长期地、科学地对学生进行专项限时阅读训练，提高学生的整体阅读能力和阅读速度，并纠正不良阅读习惯，使他们在规定的时间里获得更多的语言信息。所选限时阅读的材料应力求题材广泛、体裁多样、内容丰富、语言地道、具有时代性；设题切中要点，难度适中。建议在上英语课前拿出十分钟，让学生阅读一篇300词左右的文章，开始要求每分钟读40词左右，逐渐增加到每分钟70-80词，并逐渐增加阅读总量。
（四）借助图式，着重培养阅读深层理解力
《普通高中英语课程标准》（实验）中对教学建议有明确的表述，即帮助学生在运用中掌握推理判断，猜测词义，理解文章结构、图表信息、逻辑关系和作者意图等（中华人民共和国教育部，2003），这就是阅读深层理解力的问题。根据调查结果显示，学生对于深层理解方面的策略没有很好地掌握（平均2.7）。这就需要教师在阅读中、阅读后等活动中，以提高学生的阅读深层理解力为目标，精心设计教学任务。
根据图式理论，学习者的知识结构可分为语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识（Carrell, Devine & Eskey, 1988）；内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度；形式图式是读者对文章体裁的了解程度。图式理论的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程（张必隐，2004）。刘国明（2009）认为，阅读教学实质上是帮助学生通过同化和调节发展上述图式的过程。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的，运用图式理论指导高中英语阅读教学，激活并帮助学生在头脑中建立相应的图式，把其主要内容分层次整合到学生头脑中储存的信息网络中，使课文结构化，这样不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，更重要的是可以帮助他们打开阅读思路，培养阅读能力，提高阅读水平。
教师可通过设计阅读中任务，鼓励学生通过运用略读和寻读等阅读技巧来捕捉文章中的重要信息并概括课文的主要内容，建立形式图式。也可通过对阅读材料的描写手段、叙事方式、逻辑结构以及衔接手段的分析来梳理文章结构，构建语义结构图式。最后分析不同文体文章的结构，培养学生根据不同文体和结构理解文章的能力，为学生的有效阅读创造条件。
在阅读后活动中，教师要引导学生进一步理解文章的内容，设计形式多样的活动，如列提纲、缩写、小组讨论等，为学生创造更多运用英语的机会，从而整合阅读材料和已有知识结构，突破固有的思维方式，获取对文本的深层次理解。
（五）精选英语阅读材料，加强课外阅读的指导
《普通高中英语课程标准》（实验）提出，学生除教材外，六、七、八级（相当于高中三个年级）的课外阅读量应分别累计达到18万词、23万词、30万词以上（中华人民共和国教育部，2003）。这个目标与调查显示的学生实际阅读情况是存在较大差距的。教师应根据教学进度，每周补充阅读量争取达到每天一到两篇（约300—500词左右）。阅读内容可以与精读课的主题配套，把握难度，拓展学生知识面并深化单元主题。除一些课外阅读教材和报刊外，教师还可向不同年级的学生推荐一些课外分级读物。此外，电视的英语频道、英语网站等作为阅读的补充资源，对拓展高中生的阅读渠道，提高学生的阅读兴趣，起着不可估量的作用。总之，教师要尽可能通过一切可能的、有效的方法激发学生的课内外阅读兴趣，增强学生独立阅读的自信心，使其实现自主阅读。
参考文献
［1］ Carrell, P. L., Devine, J. & David, E. Eskey. Interactive Approaches to Second Language Reading ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
［2］ Krashen, S. D. Language Acquisition and Language Education ［M］. London: Pearson Prentice Hall, 1989.
［3］ Krashen, S. D. & Terrel, T. D. Language in the Classroom ［M］. Old Tappan, NJ: Prentice Hall, 1983.
［4］ O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
［5］ Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］. Boston, Mass: Heinle & Heinle, 1990.
［6］ 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯［M］. 上海：上海外语教育出版社，1994.
［7］ 李天紫，韩宝成. 我国中学生英语课外阅读现状研究［J］． 中小学英语教学与研究，2007（1）.
［8］ 刘国明. 运用图式理论提高大学生阅读理解能力［J］. 内蒙古民族大学学报，2009（1）.
［9］ 文秋芳. 英语学习策略论［M］. 上海：上海外语教育出版社，1996.
［10］ 张必隐. 阅读心理学［M］. 北京：北京师范大学出版社，2004.
［11］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
The Analysis and Countermeasures on the Current Situation of Reading Comprehension of Senior High School Students—Taking One Senior High School in Shanghai as an ExampleRen Ling Liu Jian
Abstract: In order to know about the current situation of reading comprehension of senior high school students, the author conducted a survey on 208 students in a senior high school in Shanghai by means of questionnaire. The results are as follows: quite a few students have poor reading habits; students seldom read after class; they lack the deep understanding abilities; there are remarkable differences between different grades and sexes; students are in great need of teachers’ help. Based on the analysis, the authors come to the conclusion that in order to improve students’ comprehensive abilities, English teachers are advised to do the following: increase students’ motive and arouse interest in reading; take the specific individual’s needs into consideration and instruct reading strategies at different levels; cultivate students’ deep understanding abilities through schema theory; select reading materials carefully and provide guidance for extensive reading after class.
Key words: English reading comprehension; current situation; countermeasures
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2012年第3期）
