2.2体育教学口诀运用的时段性特点
教学的“最佳时机”“就其存在来说是客观的”，在最佳时机里运用恰当的教学方法可以“获得最大的教学效益”，体育教学口诀因其内容固化及针对性，不能如动作讲解般分散同步使用，而是某一口诀只能于某一时段或时机集中使用。
动作示范之前。因学生对某一动作技术尚未接触或了解少，此时使用的口诀，其内容应具有覆盖性，是动作要领的全面描述，同时需突出学生技术动作学习过程中可能出现的困难。如排球正面双手传球口诀：“对正来球稍蹲式，勺型手势额上迎。蹬地伸膝并伸展，指腕弹球力适当。”口诀完整描述正面双手传球的技术动作，教学重点是“指腕弹球力适当”。这个口诀就适宜于动作示范之前使用。动作学习过程。口诀出现在技术动作学习的某一环节或关键处。此时的口诀内容，突出技术动作要点，起提示作用，以实现难点突破。如侧向滑步推铅球口诀：“五指握球空手心，锁骨窝处要放稳”，特别指向持球时动作要领，教师持球示范节点时就可运用此口诀。纠错与复习阶段。可能学生完成的动作还存在困难，可能出现错误动作，此时选用的口诀，用于纠错，用于破解难点。如跨栏的纠错口诀：“前摆小腿别前伸，后蹬伸直别叠紧”，用在复习性练习阶段，口诀内容的两个动作描述之后，是“别”字的提醒，警示不发生错误动作。
3.1提升课堂教学有效性
减少教师课堂组织的压力。教学中边动作示范边讲解，于有的教师而言很有难度。既要讲解到位，又要兼顾活动组织，可能顾此失彼。而体育教学口诀是课前预先准备的固化语言，内容简约生动，针对性强，方便操作，教师使用时就可减少压力，且能腾出精力组织活动。提高课堂教学质量。体育教学口诀编制得生动形象，针对性强，学生形象感受动作要领，有效地建立动作概念。语言简练是口诀的最大特点，因语言简练，口诀创编与使用具有针对性，且教师备课时已经记诵，就可将教学组织的注意力更多地集中到学生练习的组织与指导上，给学生更多的练习空间，实现动作有效突破。营造良好的课堂氛围。体育教学口诀把繁琐、复杂、难懂的内容简单化或形象化，呈现时提升学习气氛。如长跑口诀“耐久跑，距离长，强心肺，增力量。练长跑，健美好，减肥运动少不了”，因口诀句子是三个字，与口令“一、二、一”相似，跑步时加上逗号停顿，就合成四字节奏，如军歌般节奏鲜明，铿锵上口，学生在齐跑中边跑边高声念，既可诱导其领悟长跑的意义，且能提升学生的精、气、神，课堂教学得以升华。
3.2促进学生自主学习
新课标提出“培养学生终身体育意识”，学生学习的“自主、合作、探究”观念及落实，就是要保证主动实践精神能贯穿于学生的一生，体育教学就应前瞻性地为学生的终生体育锻炼奠定基础。口诀教学时着眼于“给口诀”，要求学生理解口诀记住口诀，是给学生自主学习提供支架或搭建平台，把学习的主动权交给学生，即是确立学生的体育锻炼的主体性。课堂上教师完成口诀教学，既是给学生练习阶段的自主性要求，又是给学生动作关键处的要领，学生在练习阶段就能有针对性地自主练习。教师如发现学生练习的动作错误，可提出“你口诀第几句没做到，应是……”学生就会回顾、对照口诀内容，练习中有意识地纠错、提升。体育课如何留作业是体育教师的难题。如果是给口诀，让学生先记住口诀，再要求学生课外练习时体会技术动作要领，根据口诀内容自主提升练习水平，不失为一良策。
