4.3盲目使用口诀
体育教学口诀都有其针对性，创编意义指向清楚，选择使用时就应严谨，避免错用。如口诀“耐久跑，距离长，强心肺，增力量。练长跑，健美好，减肥运动少不了”，就只用于入门诱导，强调长跑的意义。倘若用在建立动作要领上，就是错误使用。
课堂是动态的，情况千变万化，有的教师预设或预备了某一口诀，因思维惯性，教学时就非用此口诀不可，往往是适得其反。教师应有判断学情的能力，应有随时调整教学的睿智，当学生的发展出现不适合使用预设中的某一口诀，就应果断放弃，即时设计并采用新的方案。
4.4 夸大体育教学口诀的作用
体育教学口诀因其内容固化，有其局限性，不可能“包打天下”。篮球行进间单手肩上投篮口诀可为高度概括的“一大二小三上肩，伸臂压腕稳投篮”，显得极为抽象。较为详细的口诀为“放松跨步迎接球，上步踏跳快举球，眼看球篮臂上伸，轻轻压腕指拨球”。如果是动作示范中的详细讲解，则为(以右手为例)：“右脚先跨出一大步，接球；左脚跨出一小步，用力蹬地，起跳；右腿屈膝上抬，举球至肩上；身体接近高点，右臂前上方伸直，右手腕前屈，右手食指和中指用力拨球，投出”。比较两个口诀及一动作讲解，可发现体育口诀有时只概括了某些动作精髓，或是运动过程的某些关键节点，不可能包括动作的全过程及所有内容，如表现动作的空间关系上，动作示范配合动作讲解就有其优势。
如果是面对理解能力较低的低年级学生，应理性认识到口诀的局限性，动作示范讲解就是更好的选择。中、高年级或有一定基础学生的教学，体育教学口诀的使用也必须与动作示范讲解融为一体，互为补充。体育教学口诀是体育课堂教学方式中的语言教学方式，应对其简约性及使用的集中性阶段性有正确的认识，分清其与动作讲解的区别，认识其运用特点，才能在课堂上有效使用，才能有效纠正口诀使用中的问题，提高体育课堂教学质量，同时促进教师的专业成长。
