3.3促进教师专业成长
一是积累口诀。体育教学口诀可视为体育教学智慧的结晶，如果体育教师能理解教学口诀，大量积累教学口诀，也就是理解了口诀中包含的专业要求、教学观念，是一种有效专业积累。常用做法一般是面对自己所教学年段体育项目分类，搜集每一类的教学口诀；再把每类中的口诀分为诱导类、动作整体描述类、关键节点突破类等，便于备课时采用。
二是用好口诀。口诀的课堂使用，应有恰当时机，这就要求教师在做好教学设计之外，还需在课堂上关注学生学习过程与特点，敏锐发现并捕捉使用时机，才可能用好口诀。教师在口诀使用中探索、选择、体验、发现、反思、调整，实现体育口诀的教学意义，这个过程也是教学水平提升的过程。
三是创编口诀。创编口诀是有效教学研究，是提高教师专业水平的一个重要途径。创编口诀需深入钻研教材，准确把握教材动作的关键和运动规律，按照动作的基本要领和动作顺序，用准确的词句加以表述。创编出一个成功的教学口诀，就是体育课堂或是某一教学环节的高水平设计，对于教师专业水平的提高是毋庸置疑的。
四是改编口诀。具体的学段，具体学生的运动水平及认知特点，具体的场所、器械，包括教师自身的个性及教学特点，都会产生具体的教学特点，对口诀产生相应要求，口诀增删或改动是必然的。改编教学口诀，教师做选择、增删，探索合宜的具体内容方式，创新性使用口诀，教师专业水平就处于不断的提升之中。
4.1“别人的口诀”
有的教师机械套用或搬抄，没有理解口诀，口诀没能融进教学过程，与教学实际处于分裂状态，成为“别人的口诀”。如把口诀中的“手”与“臂”、“脚”与“腿”、“投”与“扔”、“踢”与“踹”等混淆使用，一字之差，谬之千里，违背运动的科学性与教学的严谨性，沦为“别人的口诀”就毫不为怪了。解决的办法，是纠正教师的教学态度，抓好备课。如果现成的口诀存在不恰当之处，应适当修改，或重新创编，让口诀真正融入课堂，成为“自己的口诀”。
4.2“半拉子工程”
有的教师使用口诀，只是部分或局部实现口诀的意义。如足球脚内侧踢球口诀“侧后站，腿外展，勾脚尖，足弓踢，贴地滚”，只给学生口诀，甚至要求学生背诵，但因学生不理解，动作不到位，口诀意义实现处于“半拉子工程”状态。既然当成一种教学方式，就应用好，课前认真设计，课堂组织落实。该口诀内容概括动作要领，教学流程就应是恰当时段里应完成“亮口诀、析口诀、记口诀、用口诀”流程，“析口诀”时根据教学需要，适当地对口诀进行解析和说明，做到学生能领会口诀：侧后站——支撑脚踏在球的侧后方15cm左右，脚尖指向踢球方向；腿外展——摆动腿稍屈膝外展；勾脚尖——稍勾脚尖；足弓踢——用脚内侧（足弓）击球的后中部；贴地滚——使球贴地滚动。
