▲颜石珍 科学《呼吸作用》教学设计
（2）利用可视化思维工具提升思维品质
以英语学科为例，课标中针对三级思维品质的学段目标都有具体的要求与描述，针对英语写作方面思维的培养，最重要的是逻辑思维与创新思维，我们会采用给学生提供高质量的范文，并对范文进行分析，帮助学生理清文章的结构与内容等方面，为学生搭建支架。基于此让学生针对自己要写的内容列出写作提纲，且整堂课是评价量表生成的过程，再配合微练习，以此发展学生的思维品质。
（3）开展指向学科思维培养的学习探究活动
以语文学科为例，在单元任务的设计上，我们将学习任务与思维方法对接，分析每个学习任务所培养的思维方法或高阶认知策略，将学科思维培养的过程可视化。学生在语文实践活动中联结课堂内外，围绕有意义的话题，涵盖美术、数学、摄影、朗诵、诗文创作等内容，在综合运用多学科知识，提高语言文字运用能力。在经历学习的过程中，培养了学生以下思维，详见下表：
▲张志伟 语文《托物言志》单元思维方法分析
（4）学习反思：构建问题解决模型
学习的本质是解决问题，在解决问题的过程当中习得知识与方法。问题解决通用的四步骤是明确理解问题——拆分定位问题——提出解决方案——总结问题。这样的问题解决模型显性化了问题解决的思路、流程，且具有可迁移的特征。
以英语My resolutions写作问题解决认知模型为例， 包含了学科思维和认知模型。
