一、课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。
“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。
二、学情研判
1.诊断测试
从《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》四本已阅读过的小说中，选取其中一本书，为同学讲述此书中令自己印象最为深刻的一个情节、一位主要人物以及小说主旨。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计107位学生）
（1）故事情节：75%的学生可以选定小说情节进行讲解，但对情节的叙述不够完整。
（2）人物形象：87%的学生分析的人物形象过于宽泛且角度单一，不能结合具体的情节分析人物性格特征。
（3）小说主旨：85%的学生能够简单讲述小说的主旨，但缺乏结合创作背景以及生活经验体会作品情感和思想内涵的能力。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生已有一定的小说阅读积累，但往往停留在内容层面，无法细致深入地分析人物形象和小说主旨。具体情况如下：80位学生（约占测试人数的75%）能够叙述情节，但叙述不够完整，容易漏掉一些不起眼的关键情节；93位学生（约占测试人数的87%）在人物形象分析方面角度单一，不能很好地结合重要语句和具体情节进行分析；90位学生（约占测试人数的85%）缺乏结合创作背景及生活体验理解小说主旨的能力。
三、学习内容确定
依据前测反馈的情况可知，学生的名著阅读帮助其积累了一定数量的小说阅读经验，但对小说阅读的方法有待完善和提升。本专题旨在引导学生学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主旨。因此，梳理故事情节、分析人物形象和探究小说主旨是本专题设计的学习内容。
学习目标
一、语言目标
1. 能够借助知识卡片与图表等学习支架，分析、简述小说的人物形象与故事情节，并通过揣摩具体词句，分析小说心理描写、环境描写在表现人物形象与小说主旨等方面的作用；
2.能够结合自己的生活体验，寻找生活中的故事素材，选择合适的叙事视角，丰富故事的人物形象，展开想象的翅膀，完成《转身之间》故事撰写，600-800字。
二、思维目标
1. 能通过比较阅读，归纳、概括出小说中设计人物形象、编制故事情节、确立主题思想、选择叙事视角以及运用环境描写等方面的特点与方法，并能将其迁移到写作中去，提升比较、分类的能力；
2.能对生活中的某些情节展开联想和想象，在脑海里构筑画面，并在单元小说学习之后，能运用生动的语言、恰当的描写手法展现故事的场景与人物内心，增强形象思维能力；
3.能将小说中的人物或情节与自身生活实际相结合对照，思考并表达小说文体的现实意义，锻炼逻辑思维能力。
三、价值目标
1.指导学生查找创作资料、研读小说文本、拓展阅读同作者或同主题小说，探究小说的主旨价值，借此引导学生观察、感受自身生活与社会现实；
2.在阅读、观察和写作中，理解作者所表达的现实思考与少年成长的关系，在写作中寻找成长的精神力量。
【核心任务】
学习小说的叙事手法，并结合生活体验撰写一篇‘成长故事’推荐给电影《转身之间》的制片人。
教学实施
