如《圆柱的认知》教学中应该这样来为学生创设经验情境：
教师：日光灯管可以看成近似的圆柱体，它的高可以用什么来表述？
学生：可以用“长”来表述。
教师：一元硬币也可以看成一个近似的圆柱体，它的高又可以怎么表述？
学生：可以用“厚”来表述。
教师：家里的水井的高又可以怎么表述呢？
学生：可以用“深”来表述。
对于圆柱体的底，表面积，体积的认识是基于对数学的认知，那么数学问题怎么来解决实际问题呢？那么就要结合学生的已有经验。上述案例中的“长”“厚”“深”都是我们日常生活中的一种口语表述，用在数学模型里它就是一种经验情境。
❖ 社会事件情境
通过引入具有时效性、典型的，学生知道的、不知道的客观存在的社会事件创设情境更利于学生理解知识。
如教师在教授《遗产继承》这节课的时候，就可以引入今日说法中《谁来继承这30万》这一事件。
如果教师只是借助书本知识来教导学生，学生就很难理解，尤其涉及到复杂的关系，就更难实现问题的有效解决。
在《谁来继承这30万》这个事件中，涉及的人物关系错综复杂：男主人公和前妻现妻的婚生子女，非婚生子女以及他的长辈。如此复杂的关系便涉及到遗产的继承顺序。
这个案例在遗产继承中比较典型，因此引入这个案例进行情境的创设，就能更有效地解决问题。
❖ 艺术情境
艺术情境是指借助一定的艺术素材或者手段，如借助图画、音乐、视频所创设出的情境。
如教师在教授《斑羚飞渡》时，可通过音乐创设情境更好地引导学生进入课本中的状态。这篇小说讲述的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。
在上课之前，教师创设了一个配乐诗朗诵的情境。首先播放了一段非常凄婉的音乐，和着音乐，老师朗诵了一首生命礼赞的小诗，通过诗朗诵的形式使学生陷入对生命价值的思考的情境中，然后再通过一系列的问题引导学生学习这节课，让学生的思维参与其中，从而让学生更深地感悟生命的价值。
❖ 模拟联想情境
这是一种在教学中经常采用的情境教学方式。
下面我举个例子帮助教师理解和迁移应用。
学习《重力加速度》的时候，有一个理想的比萨斜塔实验。这个实验中，在不考虑空气阻力的情况下，伽利略得到一个结论：重的物体和轻的物体下落的速度是一样快的。这是对亚里士多德提出的“重的物体比轻的物体下落速度快”的挑战，这是两个不一致的观点。
因此，进行教学的时候，老师可以借助模拟情境，让学生在充分预习及理解的基础之上分别扮演伽利略和亚里士多德，借助对话模拟跨越2000年的情境，从而让学生更好地理解重力加速度。
❖ 实验情境
实验情境更适合在小学的科学、初中的化学等科目中创设。基于实验创设的情境是为认知冲突及思维的发生来服务的。
