如在《滴水生火》的实验中：
该实验本质是钠和水的反应。用脱脂棉包裹黄豆粒大小的钠，然后在脱脂棉上滴上一滴水。然后脱脂棉就会燃烧。
在我们常规的认知里，水本是用来灭火的，而在这个实验中滴水却能生火，这就形成了一个认知冲突，从而更好地激发学生学习的动机。
❖ 历史情境
历史情境也叫学科发展史情境。在教学过程中，脱离了历史背景，我们就很有可能达不到我们想要的学习效果。
如《三顾茅庐》的教学中，起初，教师只是让学生阅读文本，通过文中的语言，神态及动作描写来概括刘备、诸葛亮的性格特点。但是这样的教学方式只让学生陷于一个寻章摘句的情形中，并不能很好地参与课堂。
因此这节课一定要创设一个历史情境，结合文章开头刘备要统一中国及文末提到的群雄纷争，三分天下来呈现东汉末年的局势，这样可以让学生直观地感受到其中的情境，理解刘备求贤若渴的心情，从而更好地理解文中的语言及动作的描写。
❖ 生成性情境
我们说课堂是一个动态的、开放的、真实的、生成的课堂。相对教学设计的预设性，我们的教学还有生成性。因此，随着课堂教学的进行生成的情境称为生成性情境。
叶澜曾说过一句话来强调生成的重要性及价值：
“课堂应是向未知领域挺进的旅程，随时都在可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的形成。”
如《桂林山水甲天下》这节课中，用了大量的类比、排比，比喻的修辞手法。先写漓江的水，后写桂林的山，因为写作手法相似，因此着重讲了漓江的水，桂林的山留给学生自己思考。
在讲漓江的水的时候，教师要求学生们用“漓江的水真静啊，静得像……”造句，绝大多数学生的造句都没有问题，但是最后一个同学的答案让老师有所迟疑。
“漓江的水真静啊，静得像静悄悄的夜”
这句话从修辞的角度来看，可能很多人以为这是通感，但其实并不是这样，水的静指的是静止，是视觉上的感官，夜的静指静谧，是听觉上的感官，这两者没有相似性，因此这既不是通感也不是明喻。
在这节课中，学生对于静没有理解，混淆了静的含义，没有把握明喻句的本质特点。其实，学生所暴露的错实际上就是一个生成性情境，教师可以此作为教学的情境，进一步让学生学习一词多义及明喻句的本质特点。
❖ 问题情境
问题情境是最重要的一种情境。问题情境是最好的认知冲突及学生思维的承载方式。
桑代克准备律告诉我们学习是要有条件的。学习过程中学生要处于“饥饿状态”，要具有学习的动机。应该常用设置问题情境激疑，激发学生的认知冲突。
我们现在倡导的是启发式教学，这最初来自于孔子的“不愤不启，不悱不发”。这句话告诉我们启发的前提是学生处于一种愤和悱的状态。
那什么是愤什么是悱呢？朱熹给出了解释。
愤者，心求通而未得之状也； 悱者，口欲言而未能之貌也。
