4.交流
主要包括表达交流和反思评价两个方面。表达交流包括两个层次的目的：
一是旨在让学生将自己的探究结果进行抽象概括，从而能够简洁明了地使用科学语言向他人分享自己的观察和解释，明确地表达自己的主张，并阐明自己的证据如何支持自己的主张；
二是要求学习者基于批判性思维对他人的解释和主张进行提问、检查他人的证据、识别错误推理、指出超越证据的陈述及对同样的观察提出其他解释的机会。在该阶段，学生可通过不同的方式进行科学表达与交流。
反思评价的内容主要涉及三个方面：陈述性知识、程序性知识及策略性知识的反思评价。对陈述性知识的反思评价包含对探究过程中所涉及的知识的反思梳理；对程序性知识的反思评价包含对学习过程中个体制订计划、进行调查、建立证据等活动的反思评价；对策略性知识的反思评价包含自己设置的学习目标是否合理、选择的何种任务策略比较有效等。
1.理解自主探究的本质
一是理解自主探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式形成共识的过程；
二是理解自主探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与别人交流自己的探究结果和观点；
三是理解通过自主探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，知识也会不断完善和深入，甚至会发展变化；
四是理解自主探究不仅是一种综合能力，而且是科学学习的主要方式，在自主探究中，要掌握分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。
2.注重积极主动的思维
自主探究的每个要素的实施都需要思维的支撑，如做出假设需要应用分类、类比和演绎推理的方法；制订计划需要应用分析、比较、类比的方法；信息处理需要观察、分类、分析、综合和推理的方法等。学生积极主动的思维是实施自主探究的必要条件，这就要求在教学中做到以下几点。
一要引发学生积极的、主动的思考，而不是死记硬背地记忆和简单的机械训练。教师应在教学中设计一些能够激发学生积极思考的基本问题，给予学生深入思考的时间和机会，如果有必要，教师还应给予必要的协助或启发。
二是教师和学生、学生和学生要在学习共同体中进行多向、充分的沟通和协作。教师要创设平等、自由，相互接纳的学习气氛；师生之间要进行双向的沟通；学生和学生之间应展开充分的研讨、质疑问难、合作和分享活动，共同建构知识。
三是教师要提供多种学习资源、提供模拟真实的学习情境及能够促进知识建构的认知手段，便于学生顺利开展探究活动。
四是教学活动要建构和丰富学生的“活知识”，而非“惰性知识”。教学要努力培养具有探究精神、合作精神并能解决问题的学习者。
3.考虑探究水平的进阶
基于学习进阶的思想，我们提出按照学生自主性的水平，将探究分成控制性探究、指导性探究、引导性探究和自主性探究四个水平。
控制性探究主要指完全由教师或者教材给出探究的步骤，学生只落实和操作，这种探究实际上是假探究，没有反映探究的本质，不能实现探究的目标，但现在教学中的很多探究都是处于这一水平。
指导性探究是指学生在教师指导下，完成探究的各项任务，在探究过程中，教师起到了较强的支架作用。引导性探究是指学生在教师引导下，完成探究的各项任务，在探究过程中，教师起到了一定的支架作用，但比指导性探究给予的支撑要少。
