自主性探究就是完全由学生自主完成探究的各项任务。由于学生自主性、探究能力、知识水平等有一个逐渐发展的过程，因此，实施自主探究，要求教师根据学生的水平，遵循“控制性—指导性—引导性—自主性”进阶规律，设计探究的水平。
从自主探究的内涵可知，自主探究涉及三个核心的指标：一是内在动机，二是积极思维，三是自我监控。设计探究水平，要在学生的“最近发展区”内，保证学生的内在动机、积极思维，逐渐提高学生自我监控水平。
以下是两个反映自主探究的优秀案例，可以为教师提供更具体的教学参考。
《加法交换律》二年级数学课
授课教师：湖南省湘潭市九华和平小学教师 颜可昕
课堂实录
教师借“朝三暮四”的故事创设情境，以“为什么猴子笑了，老人笑了，你们也笑了"的问题激发学生学习的兴趣和探究*，为学生的学习提供认知支撑点。
学生从故事里发现了"3＋4=4＋3"这个现象。教师让学生类比举例，得出了类似"2＋6=6＋2"这样"一位数相加，交换数的位置，和不变"的例子。
教师继续引导学生在观察中发现，算式"两个数相加，交换加数的位置，和不变"的特点，并提出猜想："是不是在所有的两个数相加的情况下，交换加数的位置，和都不变呢？”
（在学生理解情境的基础上提出研究问题）
基于问题，学生进行自主探究。在教师的启发下，学生自行举出了两位数、三位数相加，甚至是小数、分数相加的例子，打开了思维局限，锻炼了发散思维。
（引导学生得出结论并交流内容）
设计意图
让学生从一个个例出发，充分经历"提出问题——猜想——验证"的自主探究过程，在这个过程中建构出加法交换律，生成对这一规律的深度理解。
点评
本节课给了学生充分思考的空间，遵循学生的认知规律，让学生经历问题、猜想、验证、归纳的过程，充分调动了学生的积极思维，真正让他们做到了自主学习。
《黔之驴》九年级语文课
授课教师：陕西省西安市曲江第一中学教师 杨帆
课堂实录
教师在与学生探讨了文本中对驴和老虎的描写及其意图之后，将进一步探讨文本中"人"这一角色存在的意义。教师带领学生将视野聚焦于文章中的第三个角色："刚才有同学已经提出来了，在这篇文章中，除了虎和驴还有一个非常关键的因素———人。你认为人在其中担当了什么角色？"
学生给出了不同的答案：人给驴和虎的相遇提供了契机；人“放之山下”加快了驴的死亡；人是一个“试验者”“好奇者”；人是一个“破坏者”，改变了驴原本没有天敌的生存环境，破坏了平衡。也有学生认为：“我认为人不是破坏者而是改变者，影响了虎与驴的生存环境。"
教师抓住“改变”一词，进一步提问：“你认为这种改变带来的影响是积极的还是消极的？"以此推动学生进行发散思维。
还有学生对“人”这一角色的重要性提出了质疑：“我觉得‘好事者’在文中并不是非常重要的角色，‘人’只是提供了契机而已。”这名学生联系柳宗元《三戒》中的前两篇文章，指出之前的文章并没有给“人”下定义，所以她认为人的出现只是契机，重点在于虎与驴的故事。教师对每位学生的答案都予以解读和反馈，并进行总结。
设计意图
教师地出问题后，给予学生思考空间，让学生自主探究文本内容，并充分发挥学生的主体作用，在生生互动中进一步互相激发思维。
点评
本节课非常好地体现了开放性。这种开放性不仅表现在思维的开放性、发散性上，还体现在教师一直坚持的“言之有理，自圆其说”上。开放才能更好地发散、批判地思考、创造性地学习，这也是思维型教学的特点之一。教师通过让学生进行开放式探究，有效地促进了学生思维品质的提升。
本文素材来源于《思维型教学理论核心问题解析》
作者 | 胡卫平
编辑 | 肖静
统筹 | 孙习涵
