八
“语文核心素养”的“以一带三”
使用新教材，站位要高一点。要认真学习新课标。课标对各个任务群的教学功能、目标都有要求，有些属于比较“上位”的要求，备课时也应当关注，让教学设计的方向更加明确。比如，课标在论述“语文核心素养”时，提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”，还提到要帮助学生形成“正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位”。诸如直觉思维、形象思维、审美情趣等，是新提法，我们以前教学中较少关注的，新教材也在努力体现，我们备课时就应该多用心。有些单元阅读文学作品较多，在设计学习活动和问题时，多考虑诸如直觉思维、形象思维、审美情趣等的培养，尽可能往“语文核心素养”的目标靠拢。
还有就是对“语文核心素养”的理解。课标提出四个方面，包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教材编写是努力达到这个总体内容目标的，这是整个教材框架设计的基本依据。我们备课时也要认真贯彻关于“语文核心素养”的指导思想，那就是做好“以一带三”：“语言建构与运用”带有语文课程的本质规定性，也是语文课程的基础，教材的使用要立足于语言文字的运用，让学生在学习语言过程中很自然地把其他三方面“带进来”。无论怎么改革，采用什么新的教学形式，都不能脱离语文的本质规定性，要以语言文字运用的学习为基础，“以一带三”。在高二设计有专门的逻辑单元，其实也是语言的积累、梳理与探究，把从小学到高中学过的某些语言和思维现象集中梳理，获得提升。这是新的教学内容，虽然难一些，但不要放弃。
九
把“方法性知识”嵌入“研习”活动中
其实大家认真研究新教材，会发现它与老教材还是有很多接续的，不是要颠覆以前的教材，从头来过。在许多方面，新教材吸收了老教材的经验，是“守正创新”。比如语文的知识与技能，过去的教材与教学是很重视的，如今新教材仍然有它的知识技能的学习体系，只不过是隐含在各个单元之中，不是显性呈现。比如高二必选上册第一单元要求了解古典诗歌的“发展脉络”和不同诗歌体式的节奏韵律，中册第一单元要求学会如何读经典翻译的“长句子”，第二单元要求了解文言文中的“意动用法”和“使动用法”，等等，都是必要的语文知识。事实上，知识的学习和积累还是很重要的，特别是“方法性知识”，是语文教学的题中应有之义。比如如何读一本书，如何加强语言表达的逻辑性，如何筛选信息，等等，也都有“方法性知识”，总要想办法“嵌入”研习活动中。以前语文教学也有许多好的经验和做法，比如比较重视知识的积累和训练，应当把这些经验纳入这一场改革中。不要动辄把以前的语文教学说成是“以知识与技能为中心”，那就是以偏概全了。
十
关于常规的考试与高考
使用新教材后，考试要不要随之做一些改革？回答是肯定的。大家都很看重考试，但是如何考，的确是个问题。课标对于学业水平考试与高考命题是有指导性意见的。大家也注意到，这两年的高考语文命题，强调以语文核心素养为考查目的，以情境任务作为试题的主要载体，突出综合考查，命题指向考阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究几方面内容。但是课标对于常规考试，包括期中、期末考试没有提出专门的要求。高考属于非常规的考试，要体现区分度和信度，要有难度系数，否则很难选拔。而期中、期末考试不是选拔性的，更多是为了检测与评价学生语文学习的现有水平，发现学习中存在的问题及其原因，所以其命题、阅卷和高考应该是有区别的。而现在的情况是，普遍都将期中、期末考试当作高考的预演，甚至题型、内容也都参照高考。这恐怕不合适。我准备这份讲稿时，也征求了一些特级教师的意见，他们也认为还是要体现“教—学—考”一致性的原则，期中、期末考试不能轻易“套路”高考，考试的主要内容应出自新教材，起码有70%是和新教材的学习有关的。以前语文教材版本很多，高考命题是极力回避教材的内容的。现在语文教材统编了，高考命题也要考虑和教材的改革同步，涉及教材的内容可以少一点，但也应当有一定的比例。这个问题很关键，我这里只是提醒，希望有关部门和专家能认真研究。
有些学校老师抱怨新教材比较难，于是我行我素，以不变应万变，基本上还是用老一套办法来教。这恐怕不行。大家也都承认现有的语文教学的确存在许多问题，包括不读书，读书少，学生缺少学习的自主性和创造性，等等。这些都是要改的。新教材提出许多新的教学理念和方式，我们应当积极学习跟进，改善我们教学中存在的缺失。再说高考也在改革，和课程、教材的改革是同步的，我们的教学不改革也不行。
课程改革的主力军是教师，应该给教师更多的自主性，鼓励他们多读书，当“读书种子”，提升业务水平，发挥创造性。一个教案再好，也不能全国照搬。我的讲话，还有其他培训老师的教学建议，都不是模板，只供老师们参考。千万不能搞运动式的课改，不能搞“一刀切”，在改革方向的引导下，一些条件好的地区和学校可以先走一步，改革的步子大一点，也可以进行一些比较超前的探索，将所取得的先进成果作为引领，进行更大范围的推广。但大多数学校，还是要实事求是，稳步推进。最好的学校，老师们往往都能使用教材，超越教材，甚至自编教材。那么这套统编教材对他们来说就是使用的素材，他们自己会剪裁调整。而绝大多数普通学校，一般县城高级中学，应当是我们编写时主要考虑的水平线。这也是体现差异性和选择性。新教材既要坚持改革，坚持先进的理念，又努力做到脚踏实地，满足大面积使用的需要。
“有什么样的教材，就有什么样的国民。”语文教科书编写体现国家意志，积极发挥育人的独特优势，始终坚持将“立德树人”落到实处，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展。教材以新时代高中学生的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为内容主轴，紧扣培养关键能力、必备品格和正确的价值观。这是教材编写的指导思想，也应当是语文教学的指导思想。有这个意识，有这份心，我们的教学就有了主心骨，就有了制高点。
（本文根据语文统编教材总主编温儒敏2020年7月10日在人教社为高中语文教材培训所做的视频讲课整理，刊于《语文学习》2020年第8期。）来源：语文学习公众号
