校本课程开发对我们的启示（校本课程开发的实践与思考） - 原点资讯

普通高中基于学生发展核心素养的综合实践活动校本课程开发研究

研　究　报　告

一、问题提出

（一）发展学生核心素养能更好地落实“立德树人”的根本任务

培养什么人，如何培养人，历来都是党和国家教育的根本问题。党的十八大以来，以*同志为核心的党中央，着眼全局，把握关键，立意深远，深刻回答了我们要培养什么样的人、为谁培养人以及如何培养人等一系列重大问题。提炼出了新时期党的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。这是中国特色社会主义教育理论的精髓，是推进我国教育现代化的指导思想和行动指南。中共中央、国务院印发实施的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也明确提出：坚持以*新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。这些政策与理论为我们厘清了教育的根本任务与根本目的，为我们的教育行为指明了更为清晰的方向与目标。

落实“立德树人”这一根本任务的重要举措之一就是发展学生核心素养。2014年3月教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要研究“中国学生发展核心素养”。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式出台。它是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求。它明确了学生应具备的必备品格和关键能力，从中观（介于宏观和微观之间）层面深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

这是我们课题提出的时代背景，它体现了发展学生核心素养的重要作用就是为了能更好地落实“立德树人”这一教育的根本任务。

（二）综合实践活动课程是学生发展核心素养很好的载体和重要的途径

综合实践活动作为一门以探究活动为主导的实践性课程,可以让学生在研究性学习、服务学习、操作性学习和体验性学习中提高自身的学习能力,使学生真正地将解决问题与实践创新结合起来。2017年9月教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力”。它能改变学生在教育过程中的学习方式，把学生的探究发现、调查研究、实验论证、大胆质疑、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动技术和技术实践等作为重要的发展性教育活动。由此可以看出，综合实践活动课程与学生核心素养的发展有着必然的联系,它是发展学生核心素养很好的载体，能对学生核心素养的培养起到重要作用。

综合实践活动课程打破了学科的边界,重建知识的内容与结构,强调跨学科知识的整合与运用,充分关照学生的探究过程,学习体验与认知生成,有利于夯实学生的文化基础,促进学生的社会参与,最终指向学生的自主发展,全方位培育学生的核心素养。综合实践活动课程的设计是以学生在学习生活、家庭生活和社会生活中遇到的问题与需要为基准的,它是建立在学生生活经验和活动过程基础之上的,是课内知识的延伸,强调学生的亲身经历和主动参与,要求学生敢于质疑、敢于探究,直接指向学生的核心素养的提升。这与著名教育家陶行知提出的“做中学，学中做”理论很吻合，都强调实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上说，综合实践活动的实施过程就是学生围绕实践行动的活动任务进行方法实践的过程, 是培养学生实践能力和基本学术能力的内在动力，也是发展学生核心素养的重要途径。

（三）校本化课程能使综合实践活动课程真正落到实处

《中小学综合实践活动课程指导纲要》在“课程性质”中明确规定：该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。这是因为综合实践活动尽管是一种国家规定的课程，可以划在国家课程之列，但它的活动性质决定了它必须是本土的、地方的，进而是校本的。因此，综合实践活动课程必须校本化，才能使它真正落到实处。

1.综合实践课程校本化有利于解决“课程悬缺、候补”现象。学校在设计、开发、实施综合实践活动校本课程过程中，需要对综合实践活动课程进行深入的研究和探索，这有利于学校、教师对综合实践活动课程的了解。通过对校本课程的设计，教师能够更好地把握综合实践活动与本校资源的有效结合，使课程内容更适合本校的条件和本校的学生发展，从而更好的解决了课程悬缺和候补现象的出现。

2.综合实践课程校本化有利于解决“低效、片面”的现象。综合实践活动课程走校本化的道路不仅能够避免出现由于统一计划带来的活动形式呆板、整齐划一，还有利于激发教师的创作热情，从而影响学生的学习兴趣、调动学生的积极性。校本课程克服了课程内容与学生学习、生活联系不紧密的问题。有利于学生通过亲身体验进行学习，在学习中积累经验、丰富知识技能，更有利于学生养成科学研究和探索的方法与态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，从而解决学校教育“低效、片面”现象。

3.综合实践课程校本化有利于学生的个性化发展。综合实践活动课程让学生从单一的知识转向综合性知识，掌握丰富的知识，在学习中学习多种知识和技能。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动校本化为每一个学生个性的充分发展创造了空间，为学生参与、探究、理解各种社会问题提供了机会。

（四）我校综合实践活动课程现状分析

我校是川东北剑门山区一所有着千年文化底蕴的古老学府，其历史可追溯到唐代的“东园”。1982年被四川省人民政府命名为首批省属重点高中，2002年复核后成为省级示范高中，2012年又被确认为省二级示范高中，现在又正在创建省一级示范高中。目前学校占地面积169亩，78个教学班，4000多名在校学生，在岗教职工354人（其中省特级教师4人，省骨干教师20人，正高级教师2人，市骨干教师52人,县级骨干教师33人，省名师4人，市名师8人）。在过去的几十年间创造过很多的辉煌，培养出了无数优秀的高中毕业生，为高等学府输送了大量人才。教科研方面我们也取得了十分优异的成果，仅课题研究上，我们于2002年至2005年主研过市级重点课题“农村普通高中研究性学习课程的实施与研究”,还被评为广元市第三届教学成果一等奖，2010年至2013年，又主研了四川省科研资助金课题“研究性学习与学科教学整合的研究”，并被评为四川省第五届普教教学成果二等奖。这些成果都为我们进行综合实践活动课程开发打下了扎实的理论和实践基础。但我校的综合实践活动课却存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

1.对综合实践活动课的重要性认识不够。其实在这个知识爆炸时代，我们不缺知识、不缺资源，缺的是整合资源的能力，缺的是把学习的知识和现有资源发挥到极致的能力。从这一点来看，综合实践课程应该成为学校最重要、最受重视的一门课程才对。但因为认识偏差，实际情况并非如此。由于长期以来形成的应试教育思想还根深蒂固地存在于我们的教育实践中，再加上我们学校是剑阁县长期以来的高考升学重点学校，承担着全县绝大部分升学任务，使学校不得不把升学率放在首位，而与应试关系不大，但有利于提高学生综合素质提高的综合实践活动课只好被忽视了。

2.没有完整的综合实践活动课程体系。长期以来，我校在综合实践活动课程方面只有零星的一些活动，没有完整的课程体系，只是在课程表上象征性地安排了一节研究性学习课，但也只是安排在课表上而已，却常常交给了英语课练习听力或者安排成其它课。唯一有点像综合实践课的就是按班级轮流全校环境卫生打扫课，每个班一个学期可以轮到一次。

3.没有系统的实施策略，兴趣活动课各自为政，教学随意性大。课题研究之前的几年，学校开设了课外兴趣活动课，比如体育、艺术活动课等。但因为缺乏综合实践活动校本课程的总体实施意见和实施策略，使得综合实践活动混乱无序，各自为阵。指导老师的教学水平也良莠不齐，有的老师很受学生欢迎，但他的教学内容又没有得到积极的推广；有的老师一到综合实践课就不知所措，干脆占用来补主科课程，也没有受到学校管理的限制。这样教师授课的随意性很大，教育效果差别也很大。

4.综合实践活动课管理不到位，课程评价也还是空白。综合实践活动课要实现什么目标，要在什么时间实施，要如何实施；课程应该如何管理，如何评价。因为对这些缺乏统一的认识，甚至连专门的管理机构都没有，当然也就没有了科学合理的管理和评价体系。

总之，我校的综合实践活动课程还没有上升到课程的层面，这种现状，完全不能适应今天的课程改革需要。因此，我们决定提出本课题，站在发展学生核心素养的高度，去开发综合实践活动的校本课程，从而达到完善我校的育人体系的目的。

二、核心概念界定

（一）核心素养

十八大和十八届三中全会提出要把“立德树人”的要求落到实处，2014年教育部研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号），提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”核心素养课题组历时三年集中攻关，于2016年2月发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，2016年9月教育部在征求意见稿基础上经过调整，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，正式发布了《中国学生发展核心素养》。

“核心素养”，主要是指学生应具备的，能体现社会主义核心价值观的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点。如下图所示：

校本课程开发对我们的启示,校本课程开发的实践与思考(1)

本课题能体现核心素养中的创新精神、实践能力、社会责任、勇于探究等基本点。

（二）综合实践活动校本课程

1.《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。

2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，在规定新课程的结构时作出了如下阐述：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”

2003年《普通高中课程方案（实验）》（基教【2003】6号）在“课程设置及其说明”中规定：课程由必修和选修两部分构成。综合实践活动属于必修课程，它包括研究性学习、社区服务和社会实践三个科目，总共23学分：研究性学习活动三年共计15学分；每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分；三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。这是我们课题申报时的政策依据，也是子课题成立的最主要依据。

2017年版的《普通高中课程方案》在“课程设置”中又规定：普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。综合实践活动仍然属于必修课程，只是学分改成了14学分，其中研究性学习6学分，完成2个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主；社会实践6学分，包括党团活动、军训、社会考察、职业体验等；志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时。这个方案把以前的“社区服务”改为了“志愿服务”。

2017年版2020年修订的《普通高中课程方案》在“课程设置”中又规定：综合实践活动共8学分，包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等。研究性学习6学分（完成2个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主）。劳动共6学分，其中志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时；其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹。这次修订把“志愿服务”改到“劳动”板块，但学分没变，“社会实践”没有明确提出，把它归类到“与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹”去了，因此，修订版中的综合实践活动课程8个学分就由研究性学习活动的6分与志愿服务的2分组成。

以上三个版本的《普通高中课程方案》都将综合实践活动课程规定为学生必修课，虽然具体的学科与内容有一些变化，学分也有变化，但它在高中课程中的地位没变。我们在开发综合实践活动校本课程时主要依据的是2017年版的《普通高中课程方案》。

2.《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这就是校本课程。

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。它是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分。它的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。

开发校本课程，要充分利用校内外各类资源，形成多样化的校本课程资源系统，要不断地进行课程资源的积累和课程特色的培育。

校本课程的实施注重主体性、开放性、自主性和个别性。不应是“教师说了算”，而应是以学生为活动主体，要鼓励学生提出异议；不应局限于知识层面的理解和记忆，而应重视过程探索；不应是为了学生暂时能力的获得，而应重视培养学生的合作意识，为他们的终身发展奠基。

校本课程实施中的评价应该是通过对学科和活动的有关知识和能力等方面的评价，促进学生整体素质的提高和特长的发展，从量化评价转向质性评价，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。

3.本课题所界定的校本课程指的普通高中的综合实践活动校本课程。“校本课程”这个概念包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。本课题指的是第一个含义，是将国家规定的综合实践活动必修课程校本化，这既是《中小学综合实践活动课程指导纲要》的规定，也是我校开展综合实践活动课程的实际需要。高中阶段综合实践活动校本课程主要包括研究性学习、社区服务和社会实践，它限制和缩小了课程开发的范围，使课题研究的指向性更加明确。

三、研究综述

（一）课题理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一种理论。它与认知主义学习理论、行为主义学习理论共为三大学习理论。

建构主义认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究,讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构知识。在知识的有意义建构的过程中，培养学生分析问题、解决问题和创造性的思维能力。需要教师与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用形成、充实或改造自己的经验体系的过程。学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想;学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造。

建构主义学习理论是综合实践活动课程设计的理论指导之一，体现在综合实践活动的每个科目中。

2.多元智能理论。

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。它认为人的智能是由言语（语言智能）、逻辑（数学智能）、视觉（空间智能）、肢体（运觉智能）、音乐（节奏智能）、交流（交际智能）、自知（自省智能）这七种智能要素组成。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。

（1）多元智能理论的内涵。多元智能理论认为，智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。

加德纳认为，人的七种智能因素同等重要，他呼吁对这七种智能应给予同等注重力，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。

（2）“多元智能”理论给我们的启示。

①每个学生都有成材的潜力。教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。

②教学应该着眼于学生的多方面智能。学生的智能发展是有差异的，快慢不同，深浅不同，多少不同。教师的教学应该采取多种行之有效的方式方法，改变固有不变的教学模式，积极探索新的方法。在教学的形式方面应该是多姿多彩的，把教学由课内向课外延伸，举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。

③评价学生应该看到到学生的多方面智能。我们过去往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，我们的评价方式——考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况，这是一种十分狭隘的智能观。我们应该克服这种观念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，争取给学生一个另他自己满意的评价。

多元智能理论给我们的教学评价提供了重要的理论指导，它注重了学习的实践性，这也正是综合实践活动课程的评价依据，也是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

3.终身教育理论。“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。根据终身教育的特点,要求学校教育要引导学生树立终身教育的观念，学会认知，学会生存，学会关心，学会创造，重新建构适应学习化社会的未来教育。综合实践活动对学生“学会认知”、“学会生存”起了很好的作用，为他们终身学习打下了扎实的基础。因此，本课题研究也反映了终身教育的思想。

以上就是我们开展课题研究的理论基础。

（二）国内外相关研究现状

1.对综合实践活动课程的研究。

20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程，但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同。在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程，主要有自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习等，尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征；英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(social studies)和设计学习(projector design learning)等方面；法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学科领域，要求综合运用多学科的知识和技能，二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式；日本20世纪80年代以来，中小学课程中一直有一类课程：“特别活动”，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要，日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”的增设，使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”的三个板块变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同方式。“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，日本国家课程标准中的“综合学习时间”是具有“综合实践活动”课程的特征；我国台湾省于1994年颁布了新的《小学课程标准》和《中学课程标准》。新课程标准为小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称之为“综合活动”，它主要包括家政与生活科技活动、乡土艺术活动、辅导活动课程、团体活动等。

自从2003年教育部颁发的《普通高中课程方案(实验)》中将综合实践活动确定为必修课程以后，我国也有很多人开始了对普通高中综合实践活动课程，打开网页，随手一搜，便有上万条相关的信息，如：广西梧州市第一中学梁励的“普通高中综合实践活动课程的设计与实施研究”，也有很多相关论文发表，如河北大寇文亮的《普通高中综合实践活动课程研究——基于课程评价为中心的思考》等。

2.对综合实践活动校本课程的研究。

2005年，浙江黄文华在他的论文《普通高中综合实践活动课程的校本化实施》中指出，综合实践活动课程是国家在新世纪基础教育课程改革中设置的一门薪的必修课程,是此次课程改革的一大亮点。目前,综合实践活动课程理论体系的构建与阐述已较完备,但在实践操作层面上的研究以及可供借鉴的成果则较为少见,这需要各校在立足本校的基础上作进一步的探索，因此,探索普通高中综合实践活动课程的校本化实施具有重要的现实意义。

2007年，湖南省株洲市二中李建国在《普通高中校本课程开发与综合实践活动课程校本化实施——以湖南省株洲市二中为个案》中依据建构主义学习理论,多元智能理论等现代教育理论,从学校办学思想和实际情况出发,对现有条件下普通高中校本课程开发和综合实践活动课程的校本化实施进行了较为深入的研究,着重研究了株洲市二中校本课程开发体系和框架结构,及其综合实践活动课程的校本化,同时分析了校本课程开发和综合实践活动课程的实施所带来的积极意义。

2019年王小涛在《普通高中综合实践课程校本特色发展的困境和路径》仍然指出：在普通高中综合实践活动课程的校本特色化发展过程中,面临着较多问题:实践课程校本依附性较弱,课程生根开花难度大;实践课程特色彰显力不强,课程特色发展后劲弱;高考学业考试导向性明显,综合课程时空投入低;课程综合性资源配套短缺,课程建设力相对落后;综合性评价体系有待完善,课程内外驱动力薄弱。解决这些问题的路径是:根植学校文化基因,构建校本性综合实践课程;坚定育全人的理念,持续融合学科和实践课程;抓住政策发展机遇,寻求实践课程发展的契机;深化实践课程研究,落实课程的内涵价值追求。

综上所述，可以看出到目前为止有很多人做过与课题有关方面的研究，而且也都取得了可喜的成果，给我们了很大的启示，让我们明白做综合实践方面的课题一定要紧紧抓住本门课程的特点，围绕综合实践活动课程的校本化做文章，而且要根据学校的实际情况，切实开展有效的课题研究。但在对现有研究进行网检归纳过程中，我们也发现很少有人完整地将“发展学生核心素养”、“综合实践活动课程”、“校本课程开发”等几个要素有机地结合，从基于学生发展核心素养前提下去思考过如何在综合实践活动领域开发校本课程。由此可以预见，我们的研究会有很大的发展空间，通过研究得到的成果也将会在普通高中学校教育中起到重要作用。

四、研究意义

（一）能对学生的发展起到很大的促进作用，特别是能在他们的创新精神、实践能力、社会责任等方面起到促进作用。通过课题研究，可以让学生在自立、自主、有计划、探究的综合实践活动中发展核心素养，既能为“创造型”人才的培养奠定坚实的基础，也能实现“立德树人”的教育目标。

（二）通过课题研究，能使教师的理论水平得到提高，特别在关于学生发展核心素养、综合实践活动等方面会有更加清晰的认识。通过研究所得到的在综合实践活动课程中学生发展核心素养的措施和策略也能帮助教师们改变以往陈旧的传统教学方式，彻底摒弃那种教师讲学生听的教学模式，充分调动学生学习的积极性，让学生自主地去获得知识，同时，还能学会与学生一起共同完成学习任务，实现教学相长。

（三）对学校教育改革有很大的推动作用，能完善育人体系，深化教育改革。通过课题研究开发出的基于学生发展核心素养的综合实践活动课程，能构建我校综合实践活动的校本课程体系，从而使我校的育人体系得到完善，深化我校的教育改革，对提高我校的教育教学质量起到极大的推动作用，使我校迈向更加辉煌的台阶。

五、研究目标

（一）构建适合普通高中使用的基于学生发展核心素养的综合实践活动校本课程

（二）探索出我校综合实践活动校本课程的实施策略

六、研究内容

（一）制定剑阁中学综合实践活动校本课程的实施意见

（二）构建剑阁中学综合实践活动校本课程体系

（三）探索剑阁中学综合实践活动校本课程实施策略

（四）探索剑阁中学综合实践活动校本课程教学模式

（五）探索剑阁中学综合实践活动校本课程评价办法

七、研究思路和方法

（一）研究思路

1.研究的实施路径、措施：遵循实事求是、理论与实践相结合的原则，以培养学生核心素养为目的，以构建综合实践课程体系为载体，结合本地、本校实际，改变教师的教学观念，充分开展综合实践活动，达到预期效果。具体思路是：理论学习—实践探究—构建模式—指导实践。即在相关理论指导下，一边开始综合实践活动课程的教学实践，一边着力于校本课程的开发，二者相辅相成，用教学实践为课程开发提供现实依据，用课题研究出的成果指导教学实践，最终达到成功开发出校本课程的目的。如下图所示：

校本课程开发对我们的启示,校本课程开发的实践与思考(2)

2.统筹安排、分组研究：由总课题组统一部署研究任务，以高中综合实践课程的具体学科分为三个子课题组分别进行研究——研究性学习、社会实践、社区服务。

（二）研究方法

1.调查研究法：是研究者有目的、有计划的通过接触和了解教育对象，搜集相关资料进行分析研究从而得出科学结论的一种教育研究方法。我们也可以利用他人收集的调查数据进行分析，即所谓的二手资料分析的方法。本研究中，通过对全县部分教师、学生、教育管理者关于普通高中基于中国学生发展核心素养的综合实践活动校本课程开发研究的一些问题的调查，既了解当前现状，又了解关于研究的诉求。

2.文献研究法：是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。本课题中主要是通过各种渠道搜集、整理文献，找到关于中国学生发展核心素养的综合实践活动校本课程开发研究方面的研究历程与国内外研究成果，然后构思我们自己的研究计划，力图在已有研究成果的基础上有所突破，得到本课题的创新之处。

3.行动研究法：指研究者从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论反复研究，从而达到认识规律解决实际问题的一种方法。它以解决实际问题为重点，实践者直接参与研究，以自然状态为研究背景，以研究方法灵活性为策略。本研究中，我们将在发现问题的基础上组织课题组，然后筹划对策，制订计划，在研究中实施干预，伴随观察，并随时进行效果评估，调整研究计划，从而达到研究的目的。

4.经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。本研究中，首先是要善于利用国内外已有的研究经验，然后是利用本县先期研究的研究经验，概括、提炼、总结出适合我校的综合实践课程。

八、研究措施和活动

（一）建立健全课题研究组织机构

1.课题指导小组。

省级：省教科所领导、专家

市级：市教科所领导、专家

县级：县教研室领导

2.课题研究领导小组。

组长：***

副组长：*** *** ***

成　员：*** *** *** *** *** *** *** ***

领导小组下设办公室：由**同志兼任办公室主任，**同志兼任办公室副主任。

3.课题研究小组。

组　长：***

副组长：*** *** ***

成　员：***……

4.研究人员分工。

（1）总课题组成员

***……

（2）研究性学习子课题组

***……

（3）社区服务子课题组

***……

（4）社会实践子课题组

***……

（二）确定研究对象与研究周期

1.研究对象：剑阁中学高2015、2016、2017级全体学生。

2.研究周期：本课题研究周期为三年，共分三个阶段。准备阶段：2016年2月～8月；实施阶段：2016年9月～2019年1月；结题阶段：2019年2月～6月（但由于新冠病毒的影响，研究时间延长到2020年底）。

（三）设立子课题，分解研究任务

为了使更多的老师加入到课题研究中来，分解研究任务，大面积提高老师们科研能力，学校课题组在老师自愿报名、课题组审核基础上征集了18位老师作为研究人员，然后将这些老师分为3个子课题组，涉及高中综合实践活动课程的三个学科。每个子课题组有组长一名，另有5名参研老师。有实施方案、过程记录、研究成果等。很好地带动了老师们的成长。这些研究人员的带动下，全校大部分老师都参与了综合实践活动的教学与研究。

（四）主要研究活动

1.调查研究。在课题开始与过程中，我们采取问卷调查的方式对我校师生进行调查，了解他们对课题相关内容的认识情况，并以此制定或调整研究方案。

2.加强理论学习。课题研究需要理论研究和实践研究相结合，所以课题组重视加强理论学习，力求每一个参与研究的教师能充分理解“学生发展核心素养”与“综合实践活动校本课程”的含义与相关理论。

3.定期召开关于综合实践活动的教研会，组织老师进行综合实践活动教学实践。

4.积极进行课题的研讨和管理。在课题研究过程中，我们多次召开课题研讨会，全体成员自觉参加每一次的课题组活动。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。

5.将综合实践活动课程教学实践与课题研究相结合，边实践边研究。为了使本课题能顺利展开，按期取得预期成果，我们从2019年春季起将综合实践活动课以研究性学习名称安排在课表上，每周三下午第三节，主要以开展多种形式的综合实践活动为主，以综合实践活动社团形式常规性地展开了综合实践活动课程。通过教学实践为课题研究提供数据和资源，再将它运用到课题研究中去来促进校本课程的开发。

6.组织大家进行教学反思，撰写与课题有关的教研论文。

九、研究取得的成果

（一）认识性成果

通过课题研究，我们对综合实践活动校本课程的开发有了充分的认识。

众所周知，新一轮基础教育课程改革的目标之一就是倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过于依赖教材，过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。而“综合实践活动课”的开设也正好能达到这些目标。虽然综合实践活动课程在课程性质上属于国家课程,它的课程名称、内容指向以及课时要求等由国家确定,具有强制性,地方和学校不能改变。但它同语文、数学等其他类型的国家课程相比，又具有特殊性。由于地区、学校和学生之间的差异性，国家对综合实践活动课程具体科目的具体内容、目标等并不做出统一规定,而是把决定权交给学校,由学校根据自身实际和教育部的有关要求进行自主开发或选用。也就是说需要我们在国家课程的要求之下切实搞好校本建设，在立足本校的基础上开发校本课程。通过研究，我们认识到在开发综合实践活动校本课程应注意以下一些问题。

1.因校制宜，办出特色。综合实践课程本身就是校本化十分明显的课程，它不可能和其它学校的课程完全相同，我们要在借鉴别人成果的基础上，根据自己学校的独有的地理环境、自然风光、人文精神办出具有剑阁中学特色的综合实践活动校本课程。剑阁中学背倚卧龙山，俯瞰闻溪河，正对文峰塔。校内风景和文化元素众多：银杏挺拔，丹桂飘香；石阶与曲廊顾盼，红花与绿草相映，春华秋实，美景纷呈；文化广场、兼山广场、力耘广场、剑州文庙等独具特色的校园文化景点和风格各异的雕像文化、墙壁文化意蕴丰富，启人心智；宫殿式建筑群文庙——“兼山书院”，古朴典雅，巍峨壮观。在开展综合实践活动课程时要坚持我校“因材施教，多元发展，身正体健、奠基成才”的育人目标和“让教师幸福地工作生活，让学生快乐地学习成长，让学校和谐地持续发展”的办学目标；要体现“尊贤重道，守正鼎新”的办学理念和“立德立心，力学力行”的校训，彰显“文化怡养，自主成长”的办学特色。

2.依托生成，开发资源。综合实践活动是一门经验课程，课题内容的生成要从学生熟悉的生活、自然、社会等领域让他们有所“发现”，同时要能充分利用学校及地方社区的独特资源，开发出适合于我校综合实践活动课程所需的课程资源。

（1）关注学生兴趣，以现实生活为切入点，开发综合实践活动课程内容。充分关注学生的兴趣与直接生活经验，建构一个贴近学生真实世界的课程领域。比如有学生觉得生活中的很多东西存在不足，需要加以改进，于是我们将这个话题和科技上的小发明小创造相结合，确定了《生活中的发现与创造》这一研究课题，这样学生就会对综合实践活动倾注全部的热情，综合实践活动实施才会取得好的效果。

（2）立足地方环境资源特色，多方面开发综合实践活动课程内容。作为与学生学习、生活息息相关的社区，其中蕴涵着极为丰富的课程资源，为我们的教育教学提供了丰富的课程资源，首先，立足自然资源环境特色，开发课程内容。每个地区的自然环境千差万别，我校附近就有道教圣地鹤鸣山，全国5Ａ景区剑门关风景区（它同时也是三国文化和红军文化基地），还有繁茂的植被与丰富的动植物资源。我们可以利用这次自然资源让学生进行研究与探索。其次，立足学校人文环境特色，开发课程内容，让学生通过观察、走访、调查、分析，全面了解社区，增强学生对社区生活的适应能力，激发学生热爱社区的情感，并主动将这种情感转化为建设社区的行动。比如有学生发现学校附近闻溪河的污染严重，于是他们开始调查分析，将“调查闻溪河的水质”作为研究的课题，这样不仅培养了学生自主参与社会实践活动的意识，提高学生的公共意识、道德意识，还激发了他们社会责任感、使命感和奉献精神。第三，立足学校经济环境特色，开发课程内容。如结合农村经济产业结构调整的现状开发课程资源，在综合实践活动中，学生体验到农民工作的辛劳，学生尊重家长、关爱他人、热爱家乡的思想得到进一步提高。

（3）与学科内容整合，开发综合实践活动课程内容。在基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机的整体，妥善处理综合实践活动与各学科的关系，是值得我们深入探究的课题。在综合实践活动主题设计时，教师们要引导学生综合、延伸、*学科知识，将综合实践活动与某些学科结合起来进行，从而拓宽综合实践活动的内容领域。

3.紧扣实践，开展活动。综合实践活动课程的核心特征是“实践性”，它更强调“体验”的环节。在体验的过程中，由于人的客观差异性，各人的实践方式也就不全一致。我们要尊重每一个学生，他想通过什么途径去研究，就让他去用什么方式研究，教师要尽量少干涉或不干涉。同时更不要一味地追求每一次活动都有一个完美的结果，能成功，固然人人皆喜；没成功，也不必沮丧，体验了失败，也是活动的收获，它为下一次的成功奠定了基础，为下次的成功积累了经验，更何况每次活动从某种意义上说没有“失败”。

4.注重发展，评价过程。

在传统的学科教学中，我们多采用终端考核评价的方式，以学生的最终考试结果作为评价的最主要依据，甚至是唯一依据，至于中间的学习过程则关心较少。这种评价方法已经充分暴露了它的弊端，既不利于提高教学质量，又不利于培养学生的综合素质。在综合实践活动教学中，必须对这种终端式的评价方式进行改革，注重实践活动的过程评价，以促进学生全面发展为目的。评价的基本指导思想是：发挥过程评价的督促和引导功能，促进学生自我完善、不断发展、全面进步，将学生参与教学活动的情况详细记录，并以此作为考核学生学习和思想状况，评定学生成绩的主要依据。

注重对学生活动过程的评价，强调形成性评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅仅是针对得出的结论。如在“调查闻溪河的水质”这一活动中，就有学生直接到镇环卫所找到了所要的结论，而且是“标准答案”，而有的同学经过自己的实践调查，也找到了可能与实际有出入的答案，但它们的意义显然是不一样的。

评价的内容由对学生、教师评价组成。①对学生的评价。主要由学生、教师和家长评价三部分组成，既要有学习成果的评价（现场汇报、资料图片、调查报告、小论文等），也要有情感态度的评价。②对教师的评价。由学生、教师和学校三部分组成。

（二）操作性成果

1.依据由中华人民共和国教育部制定的2017年版《普通高中课程方案》，结合我校实际编写出了《四川省剑阁中学校综合实践活动校本课程实施意见实施意见》，主要以有以下几部分内容。

（1）课程性质与基本理念。

①课程性质。具有剑阁地方特色，能符合我校独特的地方环境和教育需求。因校而异，能体现剑阁中学的办学特点。可以根据学生的需求、能力和兴趣特点，开发校本课程。学校及教师可以根据情况的变化，经常修订校本课程。使用校本课程，能使教师获得工作的满足感和成就感。可以充分利用学校的各种资源，能促进学校工作的自发性、灵活性和多样性。

②基本理念。课程目标以培养学生核心素养和综合素质为导向，课程开发面向学生的个体生活和社会生活，课程实施注重学生主动实践和开放生成；课程评价主张多元评价和综合考察。

（2）课程目标。

①课程总目标。以“立德树人”为根本任务，以发展学生核心素养为最高目标。让学生获取亲自参与探究的积极情感体验，培养学生乐于探究的心理品质、勇于创新的精神和适应社会的能力。通过研究活动，促进学科教学质量的提高。形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，增进学生对家乡、对学校的认识和了解，为家乡、为祖国建设发展勤奋学习、立志成才。形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。关注自我生活方式，形成积极、健康的生活态度和生活方式，养成良好的学习习惯和良好的心理品质，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。促成学生学习方式的转变，使他们学会探究，学会运用所学动手实践，学会学习。

②学段目标（高中）。

价值体认：通过自觉参加班团活动、走访模范人物、研学旅行、职业体验活动，组织社团活动，深化社会规则体验、国家认同、文化自信，初步体悟个人成长与职业世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系，增强根据自身兴趣专长进行生涯规划和职业选择的能力，强化对中国共产党的认识和感情，具有中国特色社会主义共同理想和国际视野。

责任担当：关心他人、社区和社会发展，能持续地参与社区服务与社会实践活动，关注社区及社会存在的主要问题，热心参与志愿者活动和公益活动，增强社会责任意识和法治观念，形成主动服务他人、服务社会的情怀，理解并践行社会公德，提高社会服务能力。

问题解决：能对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索，提出具有一定新意和深度的问题，综合运用知识分析问题，用科学方法开展研究，增强解决实际问题的能力。能及时对研究过程及研究结果进行审视、反思并优化调整，建构基于证据的、具有说服力的解释，形成比较规范的研究报告或其他形式的研究成果。

创意物化：积极参与动手操作实践，熟练掌握多种操作技能，综合运用技能解决生活中的复杂问题。增强创意设计、动手操作、技术应用和物化能力。形成在实践操作中学习的意识，提高综合解决问题的能力。

（3）课程内容。

①研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习课程的课题大致有以下四类：知识探究型，学术研究，社会调查型，创造发明型。学生可根据自己的兴趣、特长，合作确立研究课题，学校建立课题资源库，不断充实课题以供参考。

②社区服务。高中综合实践活动课程中的社区服务指的是学生利用课外或假期在教师指导下，参与社区公益性服务的实践活动，也叫志愿服务。其内容包括：社区文化活动，社区环境建设，社区志愿服务等。

③社会实践。高中综合实践活动课程中的社会实践指的是学生利用课外或假期在教师指导下，参与社区和社会的体验性或探究性的实践活动。包括校内实践和校外实践，其内容包括：校内自我服务性劳动，军训，德育基地活动，社会调查，社团活动等。

（4）课程实施。

①各科目实施方案：

校本课程开发对我们的启示,校本课程开发的实践与思考(3)