下面三种方法，你喜欢哪种?为什么? 3
(四)方法优化，沟通联系
师：刚才同学们介绍的这几种方法， 320 210= ( 只 ) 320 210= 530 ( 只 )
你更喜欢哪种?为什么? 3个百加2个百 是5个百
2个 十 加1个十是3个十 32个十加21个十等于53个十
课件出示(见图3) 5个 百加3个十是530 53个十是530
预设：列竖式，因为这样计算结果比较
320 210- 530 ( 只 )
准确
320
小结：在以后的学习中大家会发现有些 210
530
题用竖式计算更简便，结果更准确。
师：在列竖式时应该注意些什么?
预设：相同数位对齐，从个位算起
生：其实大家刚刚在拨计数器和口算的时候也都注意到了这一点，把十位上的数和 十位上的数相加，百位上的数和百位上的数相加。也就是说只有相同数位上的数才可以
相加。
(五)迁移练习，尝试减法
师：请你试着用学过的方法解决“二队比一队少多少只小蜜蜂?”这个问题
学生自主计算后，全班交流。
【设计意图】直观操作为学生提供了宝贵、丰富的第一手资料，但这仅仅是感性认 识上升到理性认识的一个重要前提，所以，鼓励学生通过动手摆一摆、拨一拨、算一算
等多次操作，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。
三、 沟通优化，促进发展
(一)自主迁移，独立计算
师：210 86又应该等于多少呢?这是一个三位数加两位数的算式，你会计算吗? 现在我们还是请计数器来帮忙，和你的同桌一块拨一拨。你能根据拨计数器的过程写出
你的竖式吗?快速完成
学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。
(二)组内交流，感悟算理
师：你能把计算的过程说给同桌听听吗?
同桌交流。
(三)组间交流，理解算理
学生进行全班交流。
师：对于这种算法你有什么问题想问的或者要提醒同学们的吗?
预设：
生1:口算10 80=90;O 6=6;200 90 6=296
生2:拨计数器
生3:竖式 210
86
296
师：同学们请你仔细观察一下我们今天学习的算式，跟以前学习的有什么不同?
预设：都是三位数的加减法。
师小结：这就是我们今天学习的三位数加减两、三位数的笔算(板贴副标题)。
师：在列竖式时，有什么是需要特别注意的?
预设：相同数位对齐，从个位算起(板贴副标题)。
小结：只要掌握住了这个关键，相信所有的问题都难不倒你。不信?就让我们跟随
着小蜜蜂们在采蜜的途中验证一下吧!
【设计意图】学生质疑互动，培养学生的问题意识和合作交流的能力。由学具操作 提升算法并进行沟通，突出算理的教学，在解决问题的过程中，领悟思路、理解算理，
掌握算法，渗透数形结合和迁移的思想。
四、联系实际，灵活应用
(一)基本练习
师：前方发现一条小河，请你仔细地算一算，比一比谁能安全地飞过河。
课件演示订正时每完成一题，小蜜蜂就飞到该片荷叶上。
324 634 29 465 750 857
153 205 540 - 132 -520 -37
(二)综合练习
师：过了小河就来到了花丛。可是，在这片花丛中有一些花朵生病了不能采，小蜜 蜂们想请同学们帮忙把它们找出来，你们愿意吗?那就赶快找一找，正确的就在下面画
“ √ ”,生病的就帮它治治病，把它改正过来。
课件演示：将错误竖式改为正确竖式
270 491 653
300 -21 -421
570 281
(三)提高练习
(1)梨树和石榴树 一共有多少棵?
( 2 ) 石 榴 树 比 苹 果 树 少 多 少 棵 ?
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【设计意图】。通过解决这一问题培养学生思维的灵活性和发散性，提升学生解决
问题的能力。
五、回顾反思，总结提升
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获?
引导学生从以下方面回顾本节课的内容。
