学习动机的主要影响因素可分为两方面：内在因素和外在因素。
内在因素
学生的学习动机主要以内部动机为主，外部动机为辅。影响学习动机的内在因素主要是指个体本身的特征，包括年龄、性别、个性心理倾向、受教育程度、兴趣、自我效能感、科班印象威胁和个体自身的自主性等几个方面。
1.年龄，是影响学习动机的重要因素。
2.性别，男性更倾向工作紧张和满足外界期待；女性则更多倾向于社会关系和求职兴趣。
3.个性心理倾向，一般以自重感作为判断的重要指标。
4.受教育程度，个体先前所受的教育年限越长，受教育程度越高，其学习动机越倾向于认知兴趣和社交关系；受教育程度越低，越倾向于职业进展。外部期待和教育补救等。
5.兴趣，我们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是内部动机系统的重要组成部分，他使个体积极地寻找满足他认知和了解需要的途径和方法，是推动个体活动内部动机的重要方面。
6.自我效能感，班杜拉提出了这个概念，自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。它是内部动机的一个重要组成部分，决定了人们对活动的选择及对该活动的坚持性。
7.刻板印象威胁，它是一种自我验证的忧虑，使人担心有人会依据负面刻板印象来评价自己，而这种忧虑会致使个体证实这一信念，导致个人行为表现的下降。刻板印象威胁产生的最直接、最明显的后果就是行为表现成绩的下降。
8.个体自身的自主性，自主性也是影响学习动机的重要因素。自我决定理论强调人类行为的自我决定程度，认为环境可以通过支持自主、胜任、关系三种基本心理需要的满足来增强人类的内部动机、促进外部动机的内化、保证人类健康成长。内部动机是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型。只有当人们同时体验到胜任、关系与自主时才能促进内在的动机与活力。
外在因素
1.家庭及婚姻状况，它与外界期待、职业进展、改变生活和求职兴趣等四个因素与学习动机有密切关系。
2.社会经济地位，其社会经济地位越高，其学习动机多倾向于非工具性目标，如求知兴趣、社会服务等；而社会阶层较低者，则较倾向于工具性目标或基于外界压力，如职业进展、外界期望等。
3.任务的性质特征，具有挑战性、有趣的、有意义的、能够得到反馈的任务能够激发内部动机，因此相比那些枯燥无味的任务，任务本身的趣味性更容易激发人们的内部动机。任务的难度也是影响人们内部动机的重要因素。过难或过易的学习任务都无助于学习动机的产生。只有中等难度的任务是一个良好的问题情景。
4.其他因素，包括学费、地理位置、交通便利成都，以及学科专业设置、教学安排、教学水平等因素。此外，政府部门的导向也将在一定程度上影响学生的学习动机。
