基于学养的教学内容选择
北京师范大学文学院 吴欣歆
立足教学目标选择教学内容，这是教学的基本原理。语文教学的特殊性在于，具体的教学内容，即服务于教学目标达成的素材与信息可以有多种选择。这些选择反映教师的教学观念、基本学养与个性特点。
本期所选的教学镜头，其共同点在于扎根文本内部，在细笔、幽微、罅隙处生发意义，潜入文本内里引导学生理解与表达，综观四节课，其教学内容包括以下几个方面。
其一，辨析意义相近的动词，理解隐含意味。
王钰、童志斌两位老师执教的《微微细笔意味长》，比较了“持”“操”、“献”“与”两组动词，分析了“奉”的情态特点，对比了“撞破”和“撞而破之”的细微差别，勾勒出人物的动作与心理细节。王丹霞老师执教的《寻幽探微，深入解读文意》从“言”和“语”表意差别入手，讨论说话人的心理，以及对话过程中隐含的君臣关系。依据文言解读文意是文言文教学的基本方法，两个镜头绵密的分析过程体现出教师对文言文教学的正确理解和良好的专业素养。
其二，分析称谓用词的差异，体味深层情感。
王丹霞老师将称谓用词作为分析君臣关系的补充内容。辨析动词能够看到两个政治集团关系的整体特征，称谓用词能够解释形成不同特征的情感因素，两个教学内容自然衔接，帮助学生形成持续、深入探寻的意识。余倩雯老师执教的《审视“文本罅隙处” 巧解“匠心密码锁”》启发学生寻找人物称呼的反常处，通过刘邦对张良、项伯、项羽的称呼，从不合情理处分析称谓用词隐含的情感意味、心理状态，进而分析形象特点。
我国传统文化强调“尊卑有序”，这种文化心理形成了“贵贱有等，长幼有差，贫富轻重皆有称”的称谓原则。另外，我国的文化传统特别重视建立在血缘关系或亲属关系之上的人际关系，为建立良好的人际关系，常会使用“拟亲属称谓”，如“吾得兄事之”中的“兄”。称谓用词既能反映文化心理，也能彰显具体情境中的心理状态和情感关系，选择典型的称谓用词对比分析，帮助学生拓展解读文本的角度，彰显出两位老师较好的文言功底。
其三，解析名物的象征意义，丰富文化积累。
名物是古代社会生活和自然生活中特定事物的名称，通常在颜色、性质、功能、质料等方面区别不同的事物，表现出古人对世界的感性认识以及对事物类别的划分。掌握名物知识有助于学生理解古人隐藏在名物中的情感，了解名物承载的文化内涵，从文化层面理解文本意蕴。名物知识的丰富又能增强学生的语感，使其在具体语境中迅速形成阅读发现。
王钰、童志斌两位老师选择白璧、玉斗、玉玦，讨论其文化功能和暗示意味，拓展了学生解读文本的视角。徐淳老师执教的《以小见大，鸿门之剑》，从文本事实信息延展开去，讨论了文中出现的剑，想象了不同形象所佩戴的剑，引导学生发表对人物形象的不同看法。名物知识的讲解与文本理解有机整合，教学内容能够有力支持教学目标的达成。
教学文本解读的目的是发现新的教学内容，四个教学镜头不仅能够启发我们思考“如何选择高中文言文教学内容”，也为语文教师解读文言文本提供了思路。通过对比，发现自身学养的不足并努力提高，是研读课例的意义之一。需要补充讨论的是，五位教师都很重视分析过程，注重补充必要的文字知识、文化常识，其中三个镜头都引入《说文解字》作为教学资源，利用原典从源头上梳理探究，有利于落实高中文言文教学对知识积累与认知发展的要求。此外，五位教师均重视课堂学习过程中的完整表达。我个人认为，能够用一段逻辑清晰、内容完整的话参与课堂讨论，是高中语文课堂应有的要求。
——《语文学习》2023年第2期
