1.正确、流利、有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏，背诵古诗。
2.理解诗句，感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情。
理解诗意，体会诗人思念故乡的感情。
一、忆旧知，识字词
1.（课件出示生字）学生开火车认读，看谁读得又快又准。
2.同桌合作，一人读生字，一人组词语。
3.同桌合作，听写词语，全写对了，就在听写本上画上一朵小红花；有错误，帮助纠正。
4.指几名学生接力读古诗，一人读一句，其余学生注意听，注意生字的读音。
二、读古诗，感诗情
1.学生自由读古诗，再指名读，教师进行朗读指导。
（1）读正确，读得一字不差。引导学生注意诗句之间的停顿，示范朗读。
床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。 |
（2）读出古诗的节奏。引导学生借助插图，初步了解诗意，读出诗歌的节奏。如第二句诗写银白色的月光洒在地面上，像铺了一层冰冷的霜，由此引发了诗人思念故乡的情感，可引导学生想象画面来朗读；第四句诗中，诗人借明月表达浓浓的思乡之情，在朗读时可以放慢节奏。
（3）熟读成诵。可以教师范读，也可以请班上的“朗读小能手”朗读，再配以音乐的烘托、图画的感染，让诗中之景给学生留下深刻的印象。在有层次、有梯度朗读的基础上，教师再引导学生发现古诗的第一、二、四句诗的最后一个字都带有“ɑnɡ”韵，读出味道。
2.组织开展多种形式的朗读，共同评选出“朗读之星”。
3.在读中感悟诗人的诗情，引导学生通过联系生活经验，如思念亲人、思念故乡的情感，以及情感诗情。
三、抓字眼，明诗意
过渡：我们读完古诗，是不是被古诗描绘的景象深深地吸引了呢？让我们再次走进古诗，感受大诗人李白非凡的才思吧！
1.学习第一、二句诗。
（1）指名朗读第一句诗。结合插图想一想：这句诗写的是什么时候？
（有月亮的晚上。）诗人是在什么地方看月亮？（床前。）
（2）“明月光”是指怎样的月光？（明亮的月光。）
（3）多媒体创设情景（明亮的月光透过窗户照在诗人床前）。学生说一说：这样的情景给你一种怎样的感觉？
（4）齐读第二句诗，学生圈出不理解的字词，同桌交流。
（5）指导理解“疑”“霜”的意思。
［疑］ 怀疑、好像。
［霜］ 教师在眼镜片上哈气，并解释眼镜片上蒙着的一层白色水汽是雾。在秋冬季节，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。
（6）（课件出示霜和月光的图片）学生通过对比，了解霜和月光的相似之处。
（7）说说这两句诗的意思，用上“什么好像是什么”的句式。
生：明亮的月光透过窗户照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜。
（8）讨论：月光如霜，这写出了月光怎样的特点？（明亮、清冷。）
（9）想一想：这两句诗中，哪个字点明了诗人的心理活动？（疑。）
（10）有感情地朗读这两句诗，读出节奏和停顿。
2.学习第三、四句诗。
过渡：在这样一个明月当空的夜晚，诗人在干什么呢？请同学们轻轻地读一读诗的最后两句。
（1）指名读诗句，圈出诗句中不理解的字词，同桌交流。
［举］ 抬。 ［思］ 思念。 ［故乡］出生或长期居住过的地方；家乡；老家。
（2）引导学生画出诗句中的动词（举头、望、低头、思），让学生理解“举头”“低头”是一组反义词，可用动作示意加以理解。
（3）（课件出示李白望月图）学生结合图片及诗句，说一说对诗意的理解。
生：抬头仰望着明月，不由得低下头来思念起故乡。
（4）想一想：这两句诗表达了诗人怎样的感情？（思念故乡。）
（5）拓展：诗人为什么望着明月会思念故乡？
在我国传统文化中，明月象征家人团圆。诗人望着明月，想起自己身在外地，远离亲人，顿感失落，自然会思念故乡。
（6）思考：诗人望着天上的明月，还会想些什么呢？
3.指名朗读全诗，说说这首诗的意思。
四、想意境，演情境
1.（课件出示插图）在柔和的音乐声中教师引说。
师：（话外音）在这个安静的夜晚，月亮是圆圆的，在我们中国，圆月象征着团圆，而诗人却独自漂泊在外。此时此刻，他在思念故乡的什么呢？他的心情是怎样的呢？
2.教师范读古诗，再现意境；学生模仿练读古诗，想象意境。
3.角色表演。
师：现在，请你们把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静寂的夜晚，站在窗前望着圆月。带着你的心情、你的表情和动作来吟诵这首诗吧。（生双手放在背后，眼望明月深情地吟诵古诗）
（1）指名吟诵古诗。
（2）全体起立，望月状诵读古诗。
五、背古诗，多积累
1.练习背诵古诗。
（1）指导背诵古诗。可以配乐、配动作加强记忆，也可以通过定位填空法帮助背诵。
（2）指名会背的学生背诵古诗，或指几名学生比赛背诵；不会背的学生边听边想象画面，加深理解与记忆，再练习背诵。
2.读一读，记一记，积累关于月亮的古诗。
3.完成本课对应训练。
